在過去10多年的年日裏，甄曉蘭與團隊，共同致力提升偏鄉教育品質、投入偏鄉師資輔導與補救教學領域，受益師生超過千人。甄曉蘭受訪時謙稱：「這份榮耀（指師鐸獎）是屬於每位共同努力的團隊成員的。」本身是基督徒的甄曉蘭感謝上帝，給她機會在教育職場服務，她只是忠心扮演管家角色，在老師這個職份上，努力做到「忠心、良善、有見識、無愧主名」。
甄曉蘭老師
深受大學主內恩師吳振芝影響
談到當初決定投身教職的緣由，甄曉蘭說，在進入大學之前，「當老師」並不在她的人生及職涯選項上，而是在成功大學歷史學系讀書時，受到大一班導師吳振芝（後來擔任成大歷史系主任、文學院院長）的身教言教榜樣的影響，才想擔任教職。讓甄曉蘭至今印象深刻的是，「吳振芝老師不單是學識淵博，在教學以及老師的位分上忠心以對」，上吳振芝老師的課，不但長智慧，且有如沐春風的感覺。甄曉蘭說，吳振芝老師對學生的影響，不單是在知識的傳授，而是只要老師站在那裏，學生就會主動去找她說話。本身是基督徒的吳振芝，不會跟學生傳「教」，但她所講出來的話語，很有智慧，滿有神的生命及恩典在其中。
甄老師和影響進入教職恩師吳振芝老師合影。
每個禮拜二晚上，住在學校宿舍的吳振芝老師，就會開放住家，邀請學生來家庭禮拜，雖然甄曉蘭從小就在教會長大，但她參加老師的家庭禮拜，感覺到很自在和輕鬆。到了大三的時候，甄曉蘭對於成為像吳振芝這樣的老師心嚮往之。後來，甄曉蘭參加校園團契所舉辦的第一屆青年宣道大會（青宣）時，她就回應神「如果有機會、神也開路，我願意成為一位老師！」
大學畢業後，甄曉蘭進到伯大尼美僑小學任教。在那三年半的時間裏，甄曉蘭發現，國外設計的英語教材，不僅有效提升學生學習興趣及成效，更具體幫助新進教師的教學。甄曉蘭說，她原本想要成為的是一位歷史老師，但神帶領她在這段任教經驗中，開始對教學及課程設計產生興趣，後來出國深造，就是攻讀教育學位，
甄曉蘭感謝主：「祂對每個人有最好的Project，讓我可以一路看見方向。」在大學時期遇到恩師吳振芝，讓她立志成為老師，而在伯大尼任教期間，找到所要投身的教學及課程設計領域，後來就進入教育系擔任老師，過程中可以清楚感受到神的保守和帶領，如今回想，正是神的恩典之路。
教育，是生命感動生命
自國外學成歸國後，甄曉蘭受聘到國立嘉義師範學院任教，並擔任該校最後一任公費生導師。在學生畢業時，甄曉蘭在畢業紀念冊上，寫下「教育，是用智慧開啟智慧，用生命感動生命的事業」這樣的導師感言送給學生。
從嘉師到後來進入台師大任教，超過26年的教職生涯中，已是無數「老師的老師」的甄曉蘭也是用那句送給學生的話自我期許和惕勵。對甄曉蘭來說，那就是每的面對和實踐，惕勵著她「不要在任教的生涯中，有一點成績之後，就在旁人的讚賞及掌聲中感到滿足，而是要始終牢記，當初立志要『成為老師』的那份初衷與熱情！」
在浸信會懷恩堂聚會的甄曉蘭，也特別談到周聯華牧師對她的影響。甄曉蘭回想，有一年她要出國進修的時候，她有想要就近旁聽學校附近神學院課程的想法，於是甄曉蘭就請教周牧師的意見。周牧師對甄曉蘭說：「不用，就把教育的專業學好、做好，就可以了！」
甄曉蘭說，那是周聯華牧師生前對她很重要的一個提醒，因為若是以她一個為人師表者，沒有在自己的專業上好好扎根學習的話，其實對人、對神都是有虧負的。在大學的教職，是神交給她的職分，成為「忠心、良善、有見識」的管家，管理好自己手中的工作，就是做到聖經教導的「好管家」。
偏鄉教育提升是團隊效力
談到投入提升偏鄉教育品質、投入偏鄉師資輔導與補救教學領域的看見與初衷，甄曉蘭說，就是「看見偏鄉教學現場的需要」，而這個工作是團隊合作的成果，用聖經的話來講，就是「萬事互相效力」，並非是任何一個人的功勞，每個參與其中的，都很重要。
甄曉蘭回想，當時她進行研究案，做調查及訪談偏鄉的學校時，發現城鄉地區不但學習落差很大，偏鄉學校的在地差異性以及各校的教學生態都不一樣，因為看到這個「不同」，於是後來成立一個專門的研究計畫，進行偏鄉教育生態的調查，以發現學生的學習需求及落差。以偏鄉補救教學而言，就是貼近學生、關懷學生，讓孩子不再只是課堂上的「客人」，而是在學習上有成功經驗，培養出繼續學習的動能，學力得以重新培養，更重要的是「重新誘發學習興趣」。
甄曉蘭說，在偏鄉任教的老師是很辛苦的，一方面他們很多都是代理或代課老師，甚至是「新手老師」，但所接觸的孩子，相較於城市裏的孩子，不但學習資源少，來自學生家長的支持也少，期待偏鄉老師既要成為孩子的生活保母，還要把他們的課業顧好，還要發展教材，特別是對於學習成就落後的學生，不太可能就是用舊有教材再教一次，而且還要「有效的教」，這太為難偏鄉老師了。
後來，甄曉蘭帶領團隊，執行教育部補救教學計畫方案。提供教師關於補救教學的增能研習，充實相關知能，更協助教育部規畫國小到高中的學習支援系統方案，開設差異性教學的教師研習，並辦理高中職階段補救教學的師培課程，後來再接受教育部國教署委託推行「國民中小學補救教學輔導諮詢團隊培訓與入班輔導系統建置計畫」，已培訓近500名入班輔導人元以及300多位到校諮詢人員，協助包括偏鄉在內的學校推動學習扶助（就是補救教學）方案，這個成績不是一個人達成的，而是團隊合作的成果。
把學生教好 是老師職責所在
「是學生幫助每個為人師表者成為一個好的老師，而這個計劃的背後是一群很投入的老師看見偏鄉教育的需要，勞心勞心共同完成的。」甄曉蘭說，家庭弱勢和學習低成就學生，城鄉都有，只是比例的問題，老師的投入及適當的教材非常關鍵。可喜的是，目前很多民間機構已經投入，更有很多熱血老師就進到教育現場，這都需要被肯定。
甄曉蘭提醒每個關心教育的家長及社會大眾，每個有學習需求的學生，無論是資優生還是學習落後的學生，都需要透過不同的方法來幫忙他們，即便是進到偏鄉，透過教育幫忙當地的孩子，都千萬不要覺得「自己做了多偉大的事」，因為老師在教學的工作上「對學生負責」，那是職責之所在，就是持續做，就對了！
甄曉蘭老師在台師大辦公室受訪時留影
