【本報訊】開學了！在漫長假期過後，一般孩子面對開學，多少會有些負面情緒。而對於校園適應困難的特殊狀況弱勢生而言，這種狀況可能更加嚴重，甚至憂慮、抗拒、哭鬧，讓家長們不知所措。 

根據基督教救助協會《1919陪讀計畫--110學年度下學期成果報告》顯示，2021年在其所資助的2259位受助弱勢兒少中，有343位(佔15%)在身心或學習上有特殊狀況。其中以「學習障礙」(28%)與「注意力缺乏症」(23%)最多。需要陪讀班老師針對孩子的特殊狀況，設計彈性課程，提供一對一教學，以改善其校園適應問題。 

一對一陪伴  更多肯定與鼓勵 

花蓮北昌1919陪讀班（美崙浸信會北昌福音中心）的小豪(化名)，今年國小2年級，被診斷患有重度自閉症。因父母忙於工作無暇照顧，平日就由外婆照顧。小豪的眼神眼難以專注，言語表達簡短，不知如何跟同學與老師溝通。因常被同學排斥，很怕去上學。  

陪讀班的王水英老師說：「最近要開學了，小豪的外婆很擔心，因為同學不了解自閉症，可能會欺侮他。上學期他在上體育課時，就因感覺被老師和同學誤會，不會解釋，結果大哭。」 

對常規特別堅持、抗拒改變，這些自閉症的典型特質，在小豪身上都很明顯。王水英老師說：「小豪很難接受改變，剛來陪讀班時，只願待20分鐘。所以除了一對一的陪伴外，我也會更多肯定與鼓勵他。讓他有安全感，慢慢學習適應。經過一年多的努力，現在小豪已進步到可以待1小時了。」 

設計彈性課程  提升專注與表達力 

東港牧鄰1919陪讀班（東港牧鄰行道會）3年級的小漢（化名），是在1年級下學期來陪讀班的。他爸爸已過世，媽媽在檳榔攤工作，每天從下午3點做到晚上11點，通常是小漢都睡了，媽媽才回家。 

小漢1年級時被診斷出有學習障礙與自閉症。陪讀老師李淑萍說：「以前小漢下課後，陪伴他的，不是電視，就是手機。以致專注力不足的狀況更加嚴重，常常眼神放空失神。尤其寒假期間長時間使用3C產品，讓他更難以適應開學後的步調。」  

為了幫助小漢，淑萍老師特別安排一對一的教學，陪小漢反覆複習作業，同時利用桌遊訓練專注力，增進與同學的互動。在淑萍老師的長時間陪伴下，現在小漢的課業已上軌道，語言表達能力進步不少，甚至也可以跟同學講心事了。 

安排多元課程  增進成就感與自信心 

南投史努櫻1919陪讀班（史努櫻長老教會）3年級的小建（化名），有嚴重的學習障礙，注音與加減算術都有問題。不擅溝通表達的小建，很怕跟老師說話，總是擔心會被罵，久而久之就累積許多負面情緒，讓他很怕上學。 

陪讀班的湯士旻老師表示：「我們安排了烘焙、繪畫、手做等多元學習課程，希望幫助像小建這樣的孩子。讓他們能慢慢建立自信心、專注力，及成就感。」談到小建的現況時，士旻老師表示，雖然課業進步不大，但成就感與自信心已增進不少。 

幫助身心特殊狀況的孩子，雖然不易在短時間內看到成效，但1919陪讀班老師仍持續以耐心與愛陪伴他們。像史努櫻、北昌及東港睦鄰這樣的陪讀班，2023年全台有231班，共陪伴2,441名弱勢家庭兒少，包括300多名有特殊狀況的孩子。他們在陪讀班中，接受課業輔導、品格教育、與家庭關懷。