【記者李容珍採訪報導】「老師很認真教，但他們沒有管教權！」從金城國中退休4年的金門基督教會董事長陳世聰說，現在教育場域，基本上與他退休前變化不大，對於現在為什麼教師感到壓力大、幸福感低，也道出現今教育的困境。

他說，現在越來越多的法律規定，讓老師管教學生時會感到「動輒得咎」！現在的教育政策傾向正向管教、正向鼓勵學生，但是對學生的一些負面違規行為，卻沒有比較有效的管教措施。例如，學生聯絡簿沒有給家長簽，如果多次沒簽，頂多老師開個「勸導單」給家長。但是「勸導單」對學生來說不痛不癢，如果學生沒有拿給家長，家長也看不到，老師也沒轍，更會產生無力感！

少子化過度呵護　管教初衷受挑戰

小小的管教行為，例如要記一個警告，因為現在少子化，很多家長對孩子非常呵護，不忍心孩子被處罰。聖經上說：「凡所愛的就必管教」（希伯來書十二章6節）。其實管教只是一個手段而已，出於愛的管教，目的是讓孩子的行為變好，使人格發展能夠健康正常。

但是現在強調「零體罰」，或者是訂有關性平、霸凌防治準則等很多法規，其實就限縮了老師的管教。老師變得動輒得咎，自然就不作為。若是不作為，可是老師又必須履行這份工作，就會面對學生管教的無力感。教育是一種「教人」的工作，不是只教知識。其實現在透過網路、AI搜尋，很容易找到這些知識，但是「教人」的行為，要靠「人去影響人」、「生命影響生命」。

親師溝通斷層　缺信任加深挫折

原本老師是學生的權威、生命的榜樣，如果老師對學生沒有任何的管教跟約束，老師的自尊是很受損的。因為現在少子化，家長都很疼自己的孩子，當家長跟老師沒有良好溝通的時候，有時會誤解老師對孩子的管教，進而造成關係的緊張或者是對立。對老師來說，當老師的教導不被家長信任跟肯定的時候，那老師的挫折感會更重。

他強調的就是老師和家長要更多的「親師溝通」，然後對管教學生取得共識。如果學校跟家庭的管教有一致性的話，對學生的成長比較有幫助，對老師的管教也比較順利。

法規限制重重　使命感逐漸消磨

他算是老一輩的老師，以前在管教學生的時候，他會去家庭訪視，問家長說：「我希望這樣管教你的孩子。」當家長都很信任老師，會說：「沒關係，老師，如果他錯了，請你管教他，我們信任你。」可是現在已經沒有這種信任關係。因為政府有這麼多的規定限制，隱約代表對老師的不信任，怕老師把話講得太重，或管教不當。教育最大的工作是品格教育、人格教育，如果老師在這方面無法做好的話，老師的挫折感會很大，也就沒有成就感，更沒有幸福感。

老師要去改善這種現況，就不只是教學而已，必須跟家長建立能夠互相溝通信任的關係，讓老師跟孩子、老師跟家長之間能夠彼此了解；在彼此了解對方的立場下，對孩子的管教才是有幫助的。

建立校規權威　預備學生適應社會

「教育是影響人的工作」，他說，老師要跟學生建立良好的關係，也是非常重要的，因為有好的關係，才有好的教學跟管教。但因目前學生狀況比較多，學校就像是一個微型社會，學校是為了學生去適應未來的社會做預備的教育。如果學校沒有校規，對學生的管教沒有立法規範，無法教學生遵守校規跟規範，以後學生進入社會就很難遵守法律。

他說，立法規範學生，賦予老師一些管教的權威，特別是一些校規跟管教規範的確立，其實很重要。這其實也牽涉到教育當局，必須要能夠信任老師，然後給他們更多的管教權跟自主權。要不然現在定的規範，像是許多的校事法，其實就是假設老師是不好的，所以才會用這些法規去捆綁老師。老師會覺得，好像被當成防小偷一樣在對待他們，他們如何能有好的教學？

重拾尊重與紀律　營造幸福感教學環境

過去社會、家長對老師都很尊敬，現在政府對老師有很多的規範要求，卻沒有賦予尊重，讓他們對於教學抱持著「只要不要犯錯，不要觸犯法律就好了」的心態，變成很多人把老師當成一種職業，可以不作為，失去了那種教育的使命感。如此一來，整個教育環境就會越來越惡化，老師的幸福感就越來越低了，更難談「生命去影響生命」。

現在少子化嚴重，學生越來越少，老師當然也希望想辦法把每個學生都教好。現在教育非常重視每個孩子的個別適性發展。除了個別化以外，還是要強調服從整個團隊的紀律，不能只淪為個人主義。

他說，學校是建立學生遵守紀律的重要場所，教育必須教導學生如何順服團體規律。在個人的適性發展之外，如何跟人家合作，建立良好的人我關係，其實是非常重要的。如果能有好的教學環境或好的教師教學，基本上會讓老師在他們的工作環境中，比較有成就感跟幸福感。才不會覺得大家都很無奈，教學方面也沒有什麼成就感，甚至感到很挫折。